淺談項目教學法在汽修專業教學中的應用

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    樓主 2020-09-02 10:34:50
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    卷首詮釋:

    項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。"項目教學法"最顯著的特點是"以項目為主線、教師為引導、學生為主體",具體表現在:目標指向的多重性;培訓周期短,見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。


    近年來,隨著我國汽車工業飛速發展.汽車駕駛與維修、汽車美容與改裝以及汽車營銷等專業人士的需求日益增加,汽車專業人才的培養離不開專業的系統教學。順應社會的需求.進一步完善和提高汽車駕駛與維修教學方法和教學模式,培養出“適銷對路”的合格畢業生,是中職汽修教育急需探討和解決的問題。以任務為導向的項目教學法的出現,使職業教育進入了一個新的境界。


    項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施項同教學法時。應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段,在完成指定項目的同時,學習和應用已有的知識,在實踐的第一線培養解決問題的能力。


    項目教學法的一般按照以下五個教學階段進行:

    (一)明確項目任務

    項目教學法的第一步就應該明確項目任務,通常由教師分析教學內容,確定項目任務。項目教學法整個教學模式是以項目為中心,圍繞項目的完成來組織教學過程,因此精心準備和策劃設計恰當的項目,是實施項目教學的關鍵。所以在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素:一是所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。在設計項目時。要以教學大綱為指導,力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去,學生通過操作項目后,可以概括性地了解所學的職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。二是項目的難易程度應適宜。確定項目時,既要考慮教師的自身能力,也要針對學生的實際水平。恰當的項目應是教師自己能把握的項目,也是學生樂意去做的項目。三是項目應具有一定的實用價值。汽修專業是實踐性較強的學科,為了突出教學的實踐性,項日的選擇應該就地取材。例如,汽車構造課程的教學目標是使學生正確地理解汽車的基本結構、工作原理;培養學生對汽車結構進行分析的能力,為將來從事汽車修理工作打下基礎。結合學校實訓設備的實際情況,制定汽車構造課程的三大項目為發動機構造、底盤構造、電氣設備構造。再例如,汽修維修課程可以分為:汽車保養、汽車拆裝與修理、汽車排故三大項目。細分項目:汽車保養的項目包括:二級維護前的準備、發動機靜態檢查、維護空濾;發動機動態檢查,更換汽油濾清器、發動機啟動電源、啟動電壓、發電機檢查、更換火花塞、檢測冷卻系統、配制防凍液、檢測電瓶、用診斷儀診斷;靜態檢查,轉向、傳動系統檢查維護、行駛系檢查維護、制動系的檢查維護、燈光、儀表、刮水器、喇叭、電動玻璃升降器、中控門鎖、音響檢查、空調、暖風系統檢查等。



    汽車拆裝與修理的項目檢查包括:運用外徑千分尺測量曲軸連桿軸徑,運用外徑千分尺測量曲軸主軸頸,運用百分表測量曲軸各端面徑向圓跳動,運用高度游標卡尺測量曲軸扭曲程度,運用內徑量表測量缸套的磨損程度,檢修、調整變速器換擋操縱機構,檢修變速器輸入軸、輸出軸、中間軸和倒擋軸,檢修齒輪、花鍵軸、軸承、止推墊圈、彈性擋圈,檢修同步器組件,裝配調整變速器:制動盤、制動片的拆裝及檢測,制動鼓、制動蹄的拆裝機檢測,手制動拉索的拆裝及調整:制動總泵的檢修,制動分泵的檢修。

    汽車排放的項目包括:診斷與排除燃油系統壓力引起的發動機啟動困難;診斷與排除油泵繼電器引起的發動機啟動困難;診斷與排除保險絲及電器線路引起的發動機啟動困難;診斷與排除噴油器引起的發動機怠速不穩故障;診斷與排除燃油系統壓力引起的發動機怠速不穩故障。


    (二)制定計劃

    對所教班級的學生進行分組,建立合作學習小組,即項目開發小組。教師根據每個學生各方面不同的特點把程度參差不齊的學生安排在一個小組,促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數要適中.一般每個小組確定6個一8個成員,每個小組由其成員推選一名組長,組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。



    (三)實施計劃

    該階段以學生的自學和相互協作為主,教師鼓勵學生大膽去嘗試。此時學生應明確自己的角色,并站在角色的角度去觀察思考,去分析決策,體驗工作的艱辛,激發個人潛能和創新能力。同學相互之間進行技術交流和經驗交流,互相學習,互相提高,矯正錯誤,共同探索完成“任務”的不同方法。每個模塊完成后,教師毖須根據實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行階段考核,并及時評價,一方面對于考核過程中發現的共性問題應該對全班同學做出解釋,督促學生改進;另一方面應適時對表現突出的項目小組進行表揚,進一步鞏固和激發學生的學習興趣。學生在階段性評價總結的基礎上,找到自己理論上的不足,針對教師的提示,進一步明晰項目完成的最佳思考方法,完善操作技巧,高質量完成項目任務。下面以“汽車變速器拆裝項目”為例說明項目及教學法的教學過程。

    1、將學生以4-5人分成若干小組,小組中不同水平的學生合理搭配,每組一臺發動機內,首先進行配氣機構的分解,這種分解是在教師的指導下進行規范的、復合工藝要求的操作技能訓練,通過分解,使學生從感性上認識變速器機構的結構。

    2、針對變速器機構的結構情況進行小組討論,讓學生利用學習過的機械零件知識來總結變速器機構的結構特點,這時學生會產生各種問題,此時教師先引導學生利用所學知識自主分析,鼓勵學生積極思考,然后通過答疑、設問、點評等靈活的教學手段進行輔導。這一過程注重學生自我理解,樹立學習的信心。

    3、變速器的功能及工作原理是這個項目中的新知識。為使學生理解這些新知識,教師應利用多媒體等教學手段對變速器機構的工作過程進行10分鐘演示和講解。然后學生以組為單位分析和討論變速器的工作過程。在教師的指導下,學生完成了對新知識的理解和認同,同時對變速器的整體有了完整的認識。



    4、零部件的檢查與拆裝是變速器教學的重點內容。例如,拆裝變速器步驟、方法與注意事項。

    (1)在整車上觀察變速器的安裝位置,怎樣保證變速器第一軸與曲軸同軸的。

    (2)拆下變速器的上蓋,重點觀察分析操縱機構中自鎖、互鎖、到鎖裝置,了解撥叉與撥叉軸的安裝。

    (3)拆下手動鼓總成,拆裝過程中分析手動器怎樣起作用,拆下后軸承蓋,分析怎樣防止潤滑油流入制動器的。

    (4)前端拆下軸承蓋并上下晃動拔出第一軸及軸承,觀察第二軸前端如何支撐。

    (5)手托起第二軸前端上下晃動并往后退出第二軸,取下第二軸的軸承止推環。

    (6)依次從第二軸前端取出四、五檔同步器總成,四五檔固定齒座鎖環,取下止推環,則第二軸上二、三檔同步器總成和它前面的所有零件可依次從軸上取下。

    (7)觀察鎖環和定位環是如何定位的,觀察同步器怎樣與第二軸聯結,各檔齒輪又是怎樣聯絡的。

    (8)從殼體中取出第二軸,觀察中間軸和倒擋軸。

    (9)思考為什么各檔(除一倒檔)齒輪都用斜齒輪傳動,各齒輪是怎樣打滑的。

    (10)觀察同步器的構造,分析其工作原理,并能判斷區別四、五檔同步器和二、三檔同步器和各同步器的前后。

    (11)重點觀察,理解各檔位的傳遞路線。

    (12)思考變速器怎樣防止潤滑油的滲透,怎樣防止潤滑油進入離合器和手制動器。(13)、按相反順序裝復變速器,注意裝復時不要遺漏。

    5、教師演示后學生獨立完成實際操作,使學生掌握檢查方法及拆裝工具的使用。裝配過程是學習考核的過程,裝配質量與學習效果密切相關??梢酝ㄟ^檢查學生在裝配過程中是否有漏裝、錯裝及裝配順序是否正確等檢查學生掌握知識與技能的程度。

    6、汽車美容的項目課教學也應遵循汽車維護保養的項目課規則進行。



    (四)檢查評估

    當整個項目實施結束后要進行總評??傇u應體現公平、公正、公開的原則,應采取學生自評,互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點,從“知識與技能”、“過程與方法”、。情感態度和價值觀”三個方面,將項目評價和學生個人評價有機結合。例如,汽車構造課程中“發動機拆裝項目”評價根據實踐經驗制定了項目評價表和學生個人評價表,在評價過程中參照評價表,兼顧過程評價和結果評價,對項日完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價的目的不應只評出分數和名次,更應指出問題所在,并給出具體改進及修改建議,讓學生在下一個項目學習中表現更出色。就《汽車結構與拆裝》課程里來講,在課程的考核過程中,僅靠筆試是不能完成的完全判定學生的綜合職業能力的好壞的,因為這門課程要求學生不僅要具備一定的理論知識水平,而且還要求其具備較強的實踐動手能力。所以,我們改變原來的課程有一份試卷考試定成績的傳統考核方法,采用知識技能相結合、閉卷與開卷相結合的一門課程多次、多樣的“項目化”考核方法,同時結合學習內容,靈活運用課堂提問、閉卷考試、技能操作演示,撰寫實訓報告等考查方式對這門課程進行綜合考核。



    (五)歸檔或應用

    項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄;作為項目的工具制作、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。


    讀后感想:

    項目教學法并不單是一種新的教學方法,而更應是一種培養技能人才的新措施。在汽車維修專業教學中,必須逐步實施模塊、項目教學法。在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理,以獨立操作或小組合作的形式,由學生自己收集信息,自行制定行動計劃和實施方案,直至最終完成項目的實施及評價;通過一個個項目的實施,要使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點;教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者;有利于學生養成一種積極的、主動的、合作探究的學習態度,彌補技能教學上的不足;它能改變學生的學習方式,促進學校的技能教學模式的改革。


    主編:一米陽光?? ? ?

    責任編輯/美工:鄭雷

    供稿:劉萬榮

    審稿:云卷云舒



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